案例教学法在教育学专业中的运用论文

案例教学法在教育学专业中的运用论文

时间:2018-11-24 教育教学论文

  摘要:为了促进教育学专业教学质量的提升,文章首先分析了案例教学的概念和特点,然后对案例教学的具体运用进行了探究,具体通过目标设计、教学设计、课程实施方案、教学评价四个部分进行了重点分析。

  关键词:案例教学法;教育学专业;教学设计

  教育学是高等职业院校教育专业学生学习的主要课程之一,通过该课程的学习,在校学生可以充分掌握教育教学理论,提高自己的专业素养,为将来成为一名合格的教师打下坚实基础[1]。但是,目前大部分职业院校该门课程的教学模式主要以传授教学理论知识为主,对教育学的教学实践重视程度较低,导致该门课程的教学效果较差。

  一、案例教学概述

  (一)案例教学的概念

  案例教学本质上是教师以教学目标和内容为前提,组织并引导学生分析研究教学中的典型案例,鼓励学生积极主动地去思考、分析,以此来提升学生自身综合素质的新型教学方法[2]。

  (二)案例教学的特点

  真实性是案例教学的重要特点,表现为所使用的案例既不是虚构的,也不是编撰的,不能带着主观情感去评价和分析;案例教学的特点还体现为必须要依据教学中的理论知识,有针对性选择合适的案例,并且根据实际情况进行编排;案例教学具有一致性,体现在通过教学案例创设的具体情境,来提升学生对所学理论知识的实际理解和运用能力。

  二、教育学专业教学中案例教学的实际应用

  (一)案例教学目标

  案例教学的目标是在设定教学内容和教学重点的同时,重视引入案例分析所能发挥的作用,加深学生对理论知识的理解和运用,拓展学生的知识面,锻炼学生自主分析和解决问题的能力。在案例的教学运用中,教学案例的选择应结合主次重点、原因分析等方面,充分结合教育学中的理论知识,这样可以极大限度地提升学生实际的学习能力。

  (二)案例教学设计

  在课堂讲解前,做好教学案例的筛选工作是确保课堂效果的基础与前提。首先,需要了解、掌握教育学的相关知识,任课教师要提前准备好案例教学内容,主要包括案例教案的编写、所需案例的选择、案例教学的有效性与可行性分析、分组讨论、课堂设计等,明确师生各自扮演的角色,在进行详细分析之后,引导学生根据真实案例结合理论知识,使其学会独立思考,充分理解案例教学的理论、掌握学习方法,通过案例法教学,实现教学课堂模式的改良,提升学生的自学能力,提高教学质量与学习效果。

  (三)课程实施方案

  第一,案例讲解与分析。教师需要考虑案例的桥梁作用,利用现实生活中的真实故事,代入课堂教学,使学生在轻松活泼的氛围中理解生涩深奥的理论知识,使知识更加生活化,便于学生理解记忆。比如,教师在讲解思想政治课程时,可以通过我国正在实施的“一带一路”宏伟蓝图经典实例进行讲解,把马列主义的社会价值观与我国发展的方针政策联系起来进行阐述说明,利用新闻舆论对知识点加以辅助讲解,帮助学生学习到不同的学习技巧与获取知识的渠道,同时通过案例说明,掌握理论联系实践的方法。第二,学习分组讨论。通过教师安排的课前准备活动,让学生提前收集教案关联内容,在教师的课堂讲解后,使学生初步了解知识内容与学习架构,根据班级人员情况可以按照3~5人一个小组,开展班内讨论,锻炼学生从不同视角看待问题的能力。通过分组讨论的机会,引导学生学会利用生活实例作为论证依据,佐证自我观点,在与其他学生辩论交流的过程中,思路得到扩展、思想得到升华,针对同一个理论知识点,学生共同参与,增强了学生的学习兴趣,强化了代入感,优化了教学模式与教学效果。

  (四)教学效果评价

  案例教学中教师不仅要找到合适的案例素材,结合课本教学大纲传递给学生需要的理论知识,更要对教学效果进行评价评估,真正实现“教有所学”,否则,达不到教学目的与效果,将失去教育创新的意义。根据案例教学的构成可将案例分为教师素材案例与学生素材案例两部分,教师针对不同素材进行分类考核评分。例如,学生对于教师筛选的案例与课程大纲结合的紧密程度,与实际理解掌握的程度进行公开评分,每堂课由学生打出的综合评分纳入教师业绩考核,以此作为鞭策,督促教师不断改进,提升自身的专业能力;同时,学生之间的辩论小组以不记名的方式进行互相评分,每堂课评出优秀讨论小组,作为鼓励,提高学生学习兴趣,促使学生在平等竞赛的环境中,积极主动参与课堂教学的互动环节,提高参与度,锻炼学生独立思考的能力与团队合作的意识。

  三、结语

  高等职业教育所采用的案例教学方法逐步改变了传统的教学模式,对提高学生各方面的综合素质和教师的教学素养起到了重要作用,有效地促进了教育教学体制的改革。

  参考文献:

  [1]邵来成.教育学案例教学模式初探[J].泰安师专学报,2017(1):11-12.

  [2]陈卫京.案例教学在教育学教学中的应用[J].延安教育学院学报,2003,32(8):50-51.